2013年に某大学の教養科目としての韓国語（入門レベル）で実践したものです。韓国語をはじめて学ぶ学生を対象に１年間かけて実践しました。

教材をベースにすると、どうしても韓国に行って買い物したり、電車に乗ったり、あるいは日本で留学生と約束するなど、仮想的で、擬似的なタスクが最終ゴールになってしまいます。でも、このようなタスクは、実は学生にとって身近な出来事ではないのでは？と考えていました。学生の周りにあるリソースを使っても十分、韓国語を使う意味や意義のある授業ができるかもしれない、そんな思いから学生に提案し、議論を重ねながら実践していきました。

学期終了後、アンケート調査を実施した結果、授業に対する満足度はとても良かったのですが、私は「この授業をとおして一番学んだものは？」という記述式の設問に対する答えに注目しました。以下は学生が書いた内容です。

・韓国語を話せる技術も大事だけど、伝えようとする気持ちでもなんとかなることを学んだ
・韓国人同士の会話が聞き取れなくて、自分はまだまだだと思った。ネイティブとの交流は勉強になる
・もちろん語学の授業であるので言葉は大切だが、その根底には気持ちがないと伝わらないことを知った
・（パンフレット紹介をする時）行ったことがない人にどのように説明したらわかりやすいか、よく伝わるかが勉強できた
・うまく話せなくても、韓国語を使ってみると仲良くなれる。

学生の目が今学期の結果だけでなく、未来の学習に向かっていることを実感しました。

私はこれまで評価を研究してきたのですが、評価はどんなに妥当性や信頼性があっても、どんなに手軽に実施できる実用性があったとしても、それが学生の未来の学習に対する支援にならなければ意味がないと考えています。質問３に書いた学生のコメントからもわかるように、めやすを取り入れた授業は、学生の未来の学習につながると考えています。

このようなプロジェクト学習は、教師も学生も、未知の世界への挑戦ですので、予期せぬ出来事も必ず起きます。 そんな時、学生が教師にあまりにも頼りすぎるのも良くないのですが、教師は常に「寄り添う」という気持ちを持つことで、学生と協働しながら問題点が解決できるのではないかと思っています。