折り紙を折る（トライ＆エラーで作り出す）（協力：JTA）
執筆：仁川大学東アジア国際通商学部客員教授 岩間晶子
話題／目標：ことば、他教科とつながる、教室の外とつながる、日常生活、気持ちや考えを伝えあう
2016.04
キーワード：体験活動、形容詞の応用
・初級～
1）折り紙の実物を提示しながら、基本形「折ります」の確認や、日本と韓国の折り紙の違いについて考える。
2）オリジナルの「鶴」を作り、発表する。
| 目 標 | くりっくにっぽんのサイト「トライ＆エラーでつくりだす」を参考に、自分だけのオリジナル折り紙を折って発表することができる。 |
|---|---|
| 対 象 | 初級レベルの日本語学習者 |
| 日本語レベル | 初級レベル（動詞の「ます形」まで勉強した段階、形容詞の応用学習） |
準備するもの
- 折り紙、くりっくにっぽんのサイト「トライ＆エラーでつくりだす（https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/mywayyourway/06/post-15.php）」（レベルに応じて言語を使い分けてください）、ワークシート
手順
1.1 折り紙の実物を提示し、折り紙について話す。
(1) 折ります（基本形：折る １グループ）の語彙の確認をする。
(2) 折り紙を見せて「折り紙」と板書する。がみ＝かみ（종이）、折り（折るのます形）であることを説明する。→「（折り紙をもう一度見せて）これは折り紙です」といいながら、折り紙が韓国の종이접기の紙であることを確認する。
1.2 ※（学習者の母語での会話が可能な場合）折り紙を折った経験について話し合う。
(1) どんなものを折ったことがあるか
(2) どうやって作ったか（作り方や手段）
※（日本語のみの場合）発問する。
教師：「（日本語で）なにを折りましたか。」 学生：「〜を折りました。」
(1) 会話を膨らませて、「いつ折りましたか」「難しかったですか。簡単でしたか。」などと続けてもいい。数人を指名しながら会話を進める。
(2) 折り紙の経験について、「飛行機」、「鶴」、などの発言が予想される。「鶴」の発言が出たら、韓国語の학, 두루미と比べてみるのも良い。
1.3 １人１枚ずつ折り紙を配り、助け合いながら折り紙で「鶴」を折ってみるよう指示する。
※（日本語のみの場合） 発問例：「では折り紙で折り鶴にチャレンジしましょう。」「おりましょう。」「わかりませんか。」「友達と一緒におりましょう。」
（韓国の場合）日本と微妙におり方が違うので、確認すると面白い（省略可）。具体的には、口と尻尾になる部分を、日本ではもう一度縦半分に折るため、口と尻尾が韓国の折り鶴より細くなります。
2. くりっくにっぽんのサイト「トライ＆エラーでつくりだす」にある西田さんの顔写真を見せて、日本語で問いかける。
教師：「この人のお仕事はなんですか。」
学生：「折り紙アーティストの西田シャトナーさんです。」
（学習者の母語による活動の場合、何をする人なのかについて発問する。）
3. くりっくにっぽんのサイト「トライ＆エラーでつくりだす」内の動画を見てもらい、西田さんについて理解する。
(1) 折り紙を折る人である。
(2) 自分だけのオリジナル折り紙を折っている。
4. 本単元の目的を伝える。
具体的には、「何かをアレンジして、あるいは全く始めの状態から、自分だけの折り紙を折って発表すること」を提案する。先ほど折った鶴をアレンジして、自分だけのオリジナルの鶴を作ることを伝える。
※（日本語で可能な場合の例）
「今鶴を折りましたね。その鶴をアレンジして、◯◯さん/くんのオリジナル折り紙にチャレンジしましょう。」
※もし困難なようであれば、友達と一緒に羽や尻尾などを変えるようにアドバイスしてみる。
5. （活動の時間）オリジナル折り紙を個人、あるいはグループで折る。
※失敗しても作り直せるように、折り紙は余裕をもって準備しておくと安心です。
6. 活動が終わったら
※初級レベルの場合：みんなで見せ合い、授業のまとめをする。
※できそうな場合：ワークシートを配り、発表の準備をする。
(1) 形容詞の確認をする。
(2) 辞書を用いて、発表の準備をする。
・折り紙で折ったもののなまえ
・特徴（形容詞の勉強にもなります）
・難易度（難しい・簡単）や感想などについて、学習者の日本語レベル内で話せることを話す。
7. 全体のまとめをする。
(1) どんな人のオリジナル折り紙が印象的だったか。
(2) 折り紙を折ってみて、どうだったか（久しぶり、楽しい、難しい、好き、など）
