授業のはじめに、「今日は、山本隆幸という人がどんな人物であるかについて、写真を見ながら、考えながら、日本語で話す活動をします。そのあとに、日本語の素材文を読みます」と伝える。そして、生徒を６つのグループに分け、各グループに1枚ずつ、隆幸の写真を配る。生徒に、次の点について観察させ、グループで話し合わせ、日本語で発表するように指示する。

話し合いは10～15分くらい。教師はグループを回って、生徒の話し合いの様子に耳を傾ける。話し合いがうまく進まないグループには、写真に写っているものを指差しながら、「これは何でしょう」「この人は何をしていますか」「どんな気持ちだと思いますか」「（生徒の名前）さんも～をしますか」と聞きながら、ヒントを与えて、支援する。次の点に注目させましょう。

(1)

写真に何が写っていますか。

(2)

誰が、何をしていますか。

(3)

時間は何時頃ですか、場所はどこですか。

(4)

どうしてそこにいるのですか。

(5)

何を考えていると思いますか。

(6)

どんな気持ちでしょうか。

グループごとに、話し合ったことをクラスの前で発表させる。すべてのグループの発表が終わったら、教師は、「さあ、皆さんの想像はどのぐらい事実と合っているでしょう」と言って、それぞれの写真を取り上げながら、事実の種明かしをする。この時も、一方的に説明を与えるのではなくて、問答形式にするようにする。生徒が事実に近い想像をしていた時は、「（生徒の名前）さんが言ったとおり、                です」というように、生徒の発言を大事にしながら説明すると、生徒は積極的に発言するようになるだろう。

(1)

山本隆幸です。隆幸は、何歳ぐらいだと思いますか。
[⇒18歳です。高校3年生です。]

(2)

（金閣寺を指差しながら）ここはどこでしょう。（金閣寺について、生徒の知っていることを話させる。教師は【関連情報】や写真の説明文、自分が調べたことを参考にしながら、適宜、補足説明を加える）
[⇒金閣寺です。金閣寺は、京都にある有名なお寺です。14世紀に足利義満という将軍によって建てられました。表面に金箔が貼られています。]

(3)

どうして隆幸は金閣寺の前にいると思いますか。旅行で京都に来たのでしょうか。京都に住んでいるのでしょうか。
[⇒隆幸は、京都で生まれて、京都に住んでいます。金閣寺は、隆幸が「京都らしいもの」として思い浮かべる場所だそうです]

(1)

これは何でしょう。
[⇒山に「大」という字が書いてありますね。「大文字焼」といって、これも京都名物の一つです。京都では、お盆が終わる8月16日の夜、この山に「大」という火の文字が浮かび上がります。お盆とは、祖先の霊を迎え、その冥福を祈る仏教の行事です。伝統的に7月13日から15日で、一部の地域では8月13日から15日に行われます。「大文字焼」は、お盆が終わって、火を点して祖先の霊を送る意味があります。]

(1)

これは誰ですか。
[⇒隆幸の両親です。]

(2)

ここはどこでしょう。
[⇒魚屋の前です。]

(3)

どうして魚屋の前にいるのでしょう。
[⇒お父さんとお母さんは魚屋で仕事をしています。これは、お父さんのお店です。]

(1)

何をしていますか。何のスポーツでしょう。
[⇒アメフット（アメリカンフットボール）をしています。]

(2)

隆幸は、どこでアメフットをしているでしょう。どんなチームに入っているでしょう。
[⇒高校のアメフット部に入っています。隆幸の通っている大阪産業大学付属高校のアメフット部は、全国大会で何回も優勝していて、とても強いチームです。]

(3)

どのぐらい練習すると思いますか。
[⇒毎日、3時間練習します。]

(4)

隆幸は、いつアメフットを始めたと思いますか。どうして、そんなにアメフットが好きなのでしょうか。
[⇒このあと読む素材文にその答えが書いてありますので、楽しみにしてください。

(1)

誰でしょう。
[⇒隆幸のアメフット部の仲間です。]

(2)

これはどんな時撮った写真だと思いますか。
[⇒優勝祝賀会の記念写真だそうです。]

(3)

どんな気持ちでしょう。
[⇒うれしそうですね。]

(1)

ここはどこでしょう。
[⇒電車の中です。]

(2)

何をしていますか。
[⇒携帯電話で友達にメールを送ったり、友達からのメールを見たりしています。]

(3)

どんなメールを送り合っていると思いますか。
[⇒今日クラブ疲れたな～／明日ひま？ひまやったら、アメ村*行かへん？／明日の予定教えて。オレ忘れたもんで！あほやわ、オレは！⇒関西弁です。「やったら」＝「だったら」、「行かへん」＝「行かない」、「あほやわ」＝バカだわ」。
*アメ村＝アメリカ村

(4)

隆幸にとって、携帯電話は特別な道具です。どうしてだと思いますか。
[⇒実は、隆幸は一つ身体的なハンディキャップを持っています。携帯電話のメールは、そのハンディキャップを補うためにも、役に立つ道具です。どんなハンディキャップだと思いますか。実は、隆幸は耳が聞こえないのです。「難聴」というハンディキャップです。耳に小さい補聴器を付けています。携帯電話のメールは、耳の聞こえにくい隆幸にとって文字で友達とコミュニケーションができる便利な道具です。]

(5)

隆幸は難聴というハンディキャップを持っています。でも、今、全国優勝する高校のアメフット・チームで正式選手として活躍しています。隆幸にとって、アメフットというスポーツとの出会いは彼の人生を変える大きなことだったそうです。彼はいつ、どんなふうにアメフットと出会ったのでしょうか。そして、それはどんなふうに彼の人生に影響を与えたのでしょう。素材文を読んでみましょう。

素材文を配る。内容理解のための質問を黒板に提示し、その答えを探しながら素材文を読むように指示する。時間がない場合は次の授業までの宿題にする。

(1)

隆幸は、いつ、どこでアメフットを始めましたか。

(2)

どうしてアメフットを始めたのですか。

(3)

アメフットは、隆幸のどんな才能を引き出してくれましたか。

(4)

アメフットを始めてから、隆幸にどんな変化がありましたか。

(5)

隆幸は、高校でも難聴クラスに入りましたか。

(6)

隆幸は高校で健聴者と授業を受けても、コミュニケーションに困難を感じることがありませんでした。それはどうしてですか。アメフットと関係がありますか。

(7)

アメフットをやる時、チームメートは隆幸にどうやって作戦を伝えますか。

(8)

隆幸の将来の夢は何ですか。

(9)

アメフットとの出会いは、隆幸の人生をどのように変えましたか。

(1)

重要な文型や語彙について適宜説明する。生徒のレベル、進度に合わせて、素材文の中から重要な文型を選び出し、教科書の解説や練習問題と結び付けながら学習する。

(2)

隆幸の話を読んで感じたこと、考えたこと、疑問に思ったことなどを、クラスで意見交換させる。

(3)

生徒に「私/ぼくにとって大切な出会い」が何かあるか、問いかける。生徒から出てきたキーワードを板書しながら、生徒一人ひとりが経験した大切な出会いについて考えるよう促す。

以下の要領で「私/ぼくにとって大切な出会い」をテーマに作文を書くように指示する。文型と素材文1の段落構成を参考にする。教師は予め用意した自分の作文例も提示して、生徒が作文のイメージが作れるように助ける。ただし、教師の作文を真似るのではなく、生徒一人ひとりの実体験を作文に書くように指示する。

生徒はペアになり、作文に書いたことをもとに、お互いの「私/ぼくにとって大切な出会い」について話を聞き合う。何人かの生徒に、自分が聞いた相手の話を発表させる。ペアやグループでそれぞれの作文や聞き合った話をもとに寸劇を作らせ、クラスの前で演じさせてもよい。