写真を見せながら生徒に問いかけを行い、生徒の興味を喚起すると同時に、内容に関係する語彙を導入する。

教師

「これは柳有真さんです。何歳だと思いますか」

生徒

「18歳です。高校3年生です」

教師

「有真はどこに住んでいると思いますか」

生徒

「大阪に住んでいます」

教師

「大阪はどんなところだと思いますか」

生徒

「日本最大の商業都市です」

教師

「何をしているところだと思いますか」

生徒

「1歳のお祝いをしているところです」

教師

「どうして韓国の服を着ていると思いますか」

生徒

「有真のおじいさんは韓国で生まれて、若い頃日本に来ました。お父さんは日本で生まれ育ちました。有真は「在日韓国人３世」です」

教師

「どこでしょうか」

生徒

「プールです」

教師

「何をしていますか」

生徒

「子供たちに水泳を教えています」

教師

「有真と話している女の人は誰でしょうか」

生徒

「カウンセラーの先生です」

教師

「カウンセラー」はどんな職業だと思いますか」

生徒

「カウンセラーは、相談者の悩みを聞いて、問題の解決を助けます。有真はこの先生を尊敬しています」

教師

「有真はカウンセラーの先生にどんなことを相談していると思いますか」

教師

「この建物は何だと思いますか」

生徒

「予備校です。予備校は、高校や大学への進学を目指している人が補習を受けるところです」

教師

「何時ごろだと思いますか」

生徒

「夕方です。有真は、学校のあと、ここへ行って勉強します」

素材文を黙読させ、そのあと、内容理解・確認のためのタスクを行う。

(1)

有真は、将来、スポーツの選手になりたいと思っています。

(2)

有真は、中学１年生の時、初めてスクールカウンセラーの先生と会いました。

(3)

有真は、家でも学校でも「自分の意見を言ってはいけません」と言われて悩みました。

(4)

有真が泣いている時、カウンセラーの先生は理由を聞かないで、つらい気持ちをうけとめてくれました。

(5)

有真は、スポーツをするのが好きです。

(6)

有真は高校を卒業したあと、アメリカの大学で心理学を勉強しようと思っています。

(7)

有真は小学生になってから水泳を始めました。

(8)

カウンセラーの先生は、有真の言い分を聞いてくれたうえで、親の考えを教えてくれます。

(9)

有真は今年も部活を頑張って、APACの試合に出ました。

(10)

有真がカウンセラーになりたいと思うようになったのは、親に勧められたからです。

【答え：(1) × (2) ○ (3) × (4) ○ (5) ○ (6) × (7) × (8) ○ (9) × (10)×】
 

(1)

あなたは親と学校の考えの違いなどに悩んだことはありますか。それはどんなことでしたか。

(2)

この文章を読んで、あなたが有真に共感するのはどんなことですか。

生徒の学習レベルが高ければ、タスクを音声情報として与えると、聴解の練習につながります。各問題を解くにあたって、未習の語彙や文型は意味を教えて、内容を理解するのを助ける(未習の文型について細かい文法の説明は必要ない)。

宿題として、生徒に身近な人(3～5人)に、職業についてインタビューさせる。

(1)

なぜその仕事をしようと思ったか

(2)

その仕事に就くためにどんな努力をしたか

(3)

その仕事にどんな意味を見出しているか

次の内容について、グループで話し合わせる。

(1)

あなたが尊敬する人は誰ですか。どんなところを尊敬していますか。その人にはいつ、どんなふうに出会いましたか。

(2)

あなたはどんなことをするのが好きですか。どうして好きですか。

(3)

あなたは将来、どんな仕事をしたいと思っていますか。それは(1)や(2)と関係がありますか。関係がある人は、どんなふうに関係がありますか。関係がないと答えた人は、どうしてその仕事をしたいと思うようになりましたか。

グループでの話し合いの時には、教師が各グループを回り、話し合いがうまく進んでいるどうかを確認する。うまく進んでいない場合は、教師が問いかけを行ったり、母語で話し合うよう指示したりする。話し合いの代わりに、自分のことやグループの中の一人について発表させてもよい。このタスクは、作文「将来の夢」を書かせる前に、生徒の考えをできるだけ深めるように導くためである。

｢将来の夢」について作文を書かせる。まだ自分の夢がわからない、という生徒には、夢の代わりに、今興味を持っていることは何なのか、そして今、どんなふうに考えているのかなどを書かせたり、インタビューした中で参考になったことや考えたこと、思ったことなどについて書かせる。