知弥の写真を見せて、生徒に問いかけながら、知弥についてのイメージを膨らませる。

教師

「この人は男の人でしょうか。女の人でしょうか。」

「何歳くらいだと思いますか。」

「趣味は何だと思いますか。」

「この人には悩みがあります。何だと思いますか。」

让学生对主人公[知弥]的形象产生丰富的联想。为开展后面的活动创造足够的动机，教师先不要把答案告诉学生。

（1）

教師は「それでは、この人がどんな人か、文章を読んで理解しましょう」と言って、Aグループに素材文A、Bグループに素材文B、Cグループに素材文Cをそれぞれ人数分配付する。

（2）

生徒はグループ内で協力して、語彙リストを参照しながら素材文を読解する。そして、素材文の後半にある、「質問1」「質問2」について話し合う。

（3）

教師は教室を回り、素材文に関する生徒からの質問に答える。ただし、質問1、質問2については答えを与えないで、生徒に考えさせる。

按照每个小组的人数准备相应份数的阅读材料。问题的答案在其他小组的材料里。其目的是让学生产生疑问以便进行下面的活动。

（1）

素材文Aを読んだ人、素材文Bを読んだ人、素材文Cを読んだ人の3人で一つのグループを作る。

（2）

A→B→Cの順番に自分が読んだ素材文について日本語で説明する。自分の持っている素材文はほかの人には見せない。

（3）

自分が読んでいない素材文を読む。その際に、グループで協力して素材文全体の内容を理解する。

• 根据学生的人数，也可以分成4个人或5个人1组。
• 指导学生将阅读材料重要的部分用简单的日语加以说明，注意提示学生不要对全篇文章进行说明。

教師はクラス全体に以下の質問をして、生徒が素材文全体の内容を理解しているか確認する。

(1)

知弥は何人兄弟ですか。

(2)

知弥はなぜ姉をライバルだと思ったのですか。

(3)

知弥はなぜ妹をライバルだと思ったのですか。

(1)

知弥にとって学校で「いい子」でいるために必要なものは何ですか。

(2)

知弥はなぜ小学校を休むようになったのですか。

(3)

知弥はどうして中学校に行かなかったのですか。

●素材文Cについて

(1)

知弥はどうして高校に行ったのですか。

(2)

知弥はどんなクラブ活動に参加しましたか。

(3)

知弥はなぜうれし泣きをしそうになったのですか。

• 如果学生对A部分的内容难以想像，可把姐妹换成朋友或同学等来处理。
• 检查学生是否理解了第一次分组时自己读过的段落以外的内容。同时，通过让学生回答问题，使其产生“读过”这样一种真实感受。

1. 生徒に素材文A～Cと中文訳を配付する。
2. 原稿用紙を配付し、素材文の内容を400字程度に要約させる。その際、三段落構成で書くことに注意させる。

• 通过概括阅读内容，使学生能够对知弥的生活经历有条理地深入理解｡对提高写作能力、特别是组织文章结构的能力方面，也将会很有效果｡
• 通过实际运用阅读材料中的词汇和句型，可促进这些知识的巩固。
• [発展活動]可以当作业之类去做，时间允许的话也可以在课堂上做。
• 如果阅读理解材料过难，对自己的学生不适用的话，阅读理解可以不做，单独进行此项[発展活動]。这也是一种应付高考作文的办法吧。

私は3人姉妹の次女だ。姉は小さい頃から何をしても私より上手だった。妹はみんなからかわいがられた。だから、私は姉と妹をライバルだと思っていた。そして、みんなに嫌われないようにいい子のふりをして過ごすようにした。

学校でいい子でいるために私はいい成績をとるようにした。なぜなら先生にほめてもらえるからだ。しかし、6年生の時の先生はほめてくれなかった。それから、学校に行かなくなり、中学校にも3年間行かなかった。

中学が終わる前に「高校を卒業しないととれない資格もある」と言われて定時制高校に入学した。高校では写真部に入り、それから学校に行くのが楽しくなった。そして、えりなという女の子の写真を撮り続け、その作品は写真コンテストで優秀賞を受賞した。