実践済みです。2014年10月～2015年1月の間で、北海道千歳高等学校国際教養科3年生「生活英語」で行いました。地域の企業、市役所観光課、地域住民の皆様にも大変好評でしたし、本校としても、商品の特徴や店舗、店のイメージを考えたり、外国人観光客に正しく伝わる英語とその使い方を学べたのは大きな成果でした。

本校国際教養科は異文化理解や英語を高いレベルで学びますが、社会で働く人や地域の接点のような、実体験が少なかったからです。またアクティブラーニングの要素を取り入れるきっかけにしようと思いました。生徒はいずれ社会に出て、公共サービスやビジネスに関わります。キャリア教育的にも有効で、ビジネス応用が可能な授業展開を行い、地域の高校のために地域の「プロフェッショナル」からも助言や支援がいただけると期待したからです。私自身、商業と英語の教員免許を持つことや、本校の国際流通科（商業科）がこれまで築いた地域との連携の実績や信頼もいい方に作用しました。

生徒の興味関心は非常に高く、モチベーションも高まりました。実際に観光客が見るお店のメニューを、期日までに正確な英語版メニューを作成するという責任感も手伝ったと思います。デザインやマーケティング、コミュニケーション学にも関わりますので、生徒は一歩進んだ授業に期待は大きかったです。また、海外の映像や記事で、スローフード運動、食育、生活習慣病、給食、世界遺産としての和食について読むなど、グローバルな視点で導入し、ローカルな視点で行動するというところが良かったようです。

課題点としては、教授・注入式の授業に慣れすぎて、協働学習に慣れていない生徒をどう継続的にプロジェクトに関わらせるかでした。自己評価としては、今回初の導入でしたが、地域との連携や協力関係を作ることができたこと。新聞やテレビなどのメディアに取り上げられることで、本校や本学科の広報活動にも役だったこと。何よりも、生徒の地元に関する知識や郷土愛、地産地消や観光資源開発などグローバルな視点でローカルに行動できる生徒の育成のきっかけになったことです。

たとえば学校の偏差値や入試点、普段の生活態度や学習態度で、「このようなプロジェクトは無理だ」と決めつけてしまいがちですが、このような取り組みは成績や学力にかかわらずできるものですし、そのように教員がファシリテーターとして関わって行くことが必要です。むしろ、教員が社会をみて学校内外、地域と生徒をつなげていく役割を担うものです。社会で必要なスキルが何かわかるという点で、私も大変勉強になりました。