2014年度の前後期で実践したものです。
2014年11月28日に行われた東京韓国教育院のワークショップで講師を務めた際、「外国語学習のめやす」を取り入れた実践例として、中間報告をさせていただいた授業で、その後、最後までタスクを行い、今回は全体の報告をまとめました。
※ハングル教室第7回東京韓国教育院管轄 ハングル学校教師月例会（한글교실(ハングル教室)] 제 7회 동경한국교육원 관할 한글학교 교사 월례회）
http://www.kankoku.or.kr/photo.brd/_277.276/?shell=/@group01/index.shell

この授業は、2013年度の授業（本ウェブにおいて報告済み）を土台にし、さらに発展させたものです。2013年の実践報告の際に書いたとおり、教材をベースにすると、どうしても韓国に行って買い物したり、電車に乗ったり、あるいは日本で留学生と約束するなど、仮想的で、擬似的なタスクが最終ゴールになってしまいます。しかし、このようなタスクは、実は学生にとって身近な出来事ではないのでは？と考えていました。学生の周りにあるリソースを使っても十分、韓国語を使う意味や意義のある授業ができるかもしれない、そんな思いから学習者に提案し、議論を重ねながら実践していきました。
※2013年度の授業報告はこちらをご参照ください。
http://www.tjf.or.jp/meyasu/support/charange/mycharange/korea/st-1.html）

この授業では、文化に関する仕掛けを設けました。例えば、学期中、日常生活に関連する語彙や文法を扱わなければならなかったため、まず教室内で「韓国人の日常生活に関するイメージ」についてディスカッションをしました。その結果、「漢江で語り合う」や「キムチを毎日食べる」、「カフェでおしゃべりをする」など学習者は自分が思い描く韓国人の日常生活を挙げてくれました。このイメージが事実かどうか、インタビューによって調査するために、日常生活に関連する語彙や文法を学習しました。最終的に学習者の焦点が語彙や文法ではなく、インタビューの結果に当たったのは真のコミュニケーションが実現したからだと思います。また、今回はインタビューの方法を学ぶことにじっくり時間を設けたため、実際のインタビューでストラテジーの使用が頻繁に見られました。

大きなタスクである「お互い自己紹介する」、「インタビューによって情報を収集・分析する」、「留学生に有益な情報を提供する」の3つはあらかじめ教師が想定していたものです。しかし、お互いの自己紹介やインタビューの結果から学習者が留学生にどのような情報を提供するかということについては、教師ができるだけ介入せず、学習者に決めてもらいました。学習者が自分たちで『食』というテーマを取り上げたこと、そのテーマに沿って成果物を作れたことが達成感に繋がったようです。
ただ、文化の評価はやはり難しいと思いました（ルーブリック参照）。評価は可能であるものの、これをどのよう成績に反映するかは解決できませんでした（本実践ではあらかじめ成績には含めないことにした）。

文化を切り口に言語学習へ進み、最後はわたしのとっておきの一品を紹介する授業でした。今回は５名という少人数のクラスではありましたが、タスクに工夫を凝らせば数十人のクラスでも実践可能だと思います。入門レベルを対象に実施できたので、皆さんもぜひ試してみてください。